Dimensão comportamental e dimensão científica e tecnológica

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Praticar para aprender

Olá, aluno! Nesta seção você poderá verificar a importância de estudarmos sobre a aquisição de habilidades e fatores psicológicos intervenientes, aspectos motores do desenvolvimento humano, métodos e técnicas de estudo, procedimentos éticos e pesquisas que fundamentam a atuação profissional. Sobre os fatores psicológicos e intervenientes, é sabido por todos nós, professores de Educação Física – embora não seja essa nossa especialidade profissional –, o quanto eles afetam o cotidiano das pessoas no âmbito psíquico/emocional, como, por exemplo, o estresse ou a falta de estímulos para determinadas atividades. De uma certa forma, os exercícios por nós aplicados podem diminuir esses efeitos inconvenientes. 
Estudaremos e discutiremos também sobre os métodos e técnicas que fundamentam a intervenção profissional, além dos procedimentos éticos e pesquisas para detectarmos não só os aspectos psicológicos intervenientes, mas também os elementos motores do desenvolvimento humano.

Em umas das reuniões do grupo de estudo que Marina coordena, foi abordada a dimensão comportamental, científica e tecnológica na Educação Física. Vários assuntos entraram em pauta, entre eles a aquisição de habilidades e fatores psicológicos intervenientes; métodos e técnicas de estudo; procedimentos éticos e pesquisa; além dos aspectos motores do desenvolvimento humano. Em certo momento, Lúcio, um dos integrantes do grupo, pediu a palavra e solicitou à Marina que explicasse melhor o desenvolvimento motor dentro do processo de alterações e mudanças relacionadas com a idade cronológica e biológica, tanto na estatura e massa muscular quanto nos movimentos básicos e especializados da criança e outros aspectos do crescimento e desenvolvimento, associados à maturação dos aparelhos e sistemas do organismo. Marina, então, disse aos alunos que irá selecionar conteúdos relacionadas à dúvida de Lúcio e, ainda, outras similares ao tema, e os apresentará na próxima reunião. Nesse caso, o problema de Marina será compreender como ocorrem essas adaptações e alterações físicas em crianças na fase de crescimento e desenvolvimento, especialmente no tocante à aquisição das habilidades e sobre aspectos motores do desenvolvimento humano. Vamos ajudar a Marina a responder ao Lúcio?
Caro aluno, obter os conhecimentos desta seção será muito importante para sua formação, principalmente no que se refere à intervenção. Portanto, procure associar os conteúdos desta seção, da anterior e das próximas que virão: a somativa deles irá compor um banco interessante de conhecimentos. Bons estudos e seja bem-vindo! 

conceito-chave

Conhecimentos sobre aquisição de habilidades e fatores psicológicos intervenientes

Antes de abordarmos especificamente sobre os fatores psicológicos e a aquisição de habilidades, vamos conhecer uma subdivisão dessa área, que é a Psicologia do Esporte. 
A Psicologia do Esporte tem como objetivo estudar os comportamentos dos indivíduos envolvidos no ambiente esportivo e da atividade física. Atende aos fatores influenciadores no desempenho desportivo e compreende como a atuação nestas atividades causa impacto no desenvolvimento emocional, o bem-estar e saúde dos praticantes nesse ambiente. Normalmente o profissional da psicologia desportiva atua em esportes de alto rendimento, no entanto, não é somente este o alvo da psicologia desportiva. Podemos verificar que eles podem intervir em outras práticas, como as do lazer, ambiente e atividades escolares, na aprendizagem esportiva em crianças e jovens, na recuperação psicológica de atletas com lesão, além de praticantes de atividades com algum tipo de patologia associada à obesidade, às cardiopatias, a distúrbios cognitivos ou a necessidades especiais, além de participar em projetos sociais e ambientes comunitários.
Na maioria das vezes, a psicologia do esporte é confundida com psicologia clínica. No entanto, a primeira desenvolve as habilidades para um excelente desempenho desportivo, enquanto a segunda transporta do ambiente esportivo o “divã” para a intervenção clínica.
É no ambiente escolar ou não escolar, formal ou não formal, que as crianças e os jovens recebem a intervenção para a aquisição das habilidades motoras, de forma geral e especializada, na prática das atividades físicas relacionadas ao esporte escolar, saúde, lazer, iniciação desportiva, ou, ainda, aos esportes de alto rendimento.
A aquisição de habilidades do movimento consiste na aprendizagem alicerçada pelos saberes relacionados a aspectos sociais, biológicos, culturais e psicológicos do movimento humano, de forma que o sujeito que faz parte do processo de aprendizado seja beneficiado por esses conhecimentos em suas práticas motoras ao longo da vida, tanto no âmbito cultural quanto no instrumental.
Os seres humanos detêm muitas capacidades e habilidades. Elas podem estar associadas a fatores genéticos (genótipo) ou ambientais (fenótipo). Em outras palavras, somos o que somos de acordo com predisposições genéticas e os hábitos que adotamos durante nossa vida.
As capacidades são atributos gerais que, na sua continuidade, se estabelecem e se tornam permanentes no decorrer dos anos no desenvolvimento da sua composição. As habilidades, por sua vez, são ações específicas, respostas a um determinado estímulo, em que o aprendizado, utilizando a prática e a repetição, depende da companhia de capacidades que ainda não estão manifestas. Temos, como exemplo, um saque eficiente e eficaz no voleibol. As capacidades pertinentes podem associar a coordenação olho, mão e braço, enviando orientação para a resposta, diferenciação de estímulo e ainda outras mais informações. O aprendiz tem uma possibilidade aumentada de sucesso quando tenta alcançar uma habilidade, quando há existência de determinadas capacidades desejáveis.
Os estudos da aprendizagem e desenvolvimento motor afirmam que as aquisições de habilidades motoras se diferenciam por aspectos associados ao tempo de análise das alterações, a prática sistematizada e sua relevância, o impacto da maturação, e da perspectiva intra ou intertarefas. Entretanto, a má definição do fenômeno do desenvolvimento das habilidades motoras causa o alongamento dessas fronteiras que dão limites a sua explicação.
Na psicologia, os primeiros estudos realizados percorreram o caminho do método introspectivo e os procedimentos das tarefas de modo simultâneo. Esse tipo de método foi bastante usado no início do século XX, que na sua essência era composto por técnicas mentais de um indivíduo enquanto efetuava determinada tarefa. O método de tarefa simultânea, por outro lado, averiguava o desenvolver da automatização de habilidades conforme as alterações na aprendizagem e solicitação da atenção.
O processo automático e o processo controlado encontram-se com o da associação entre a automatização do desempenho e a atenção. Essa teoria sugere que a investigação da obtenção de habilidades e automatização seja fragmentada em duas: processo controlado e automático, em razão das necessidades de atenção.
O processo controlado corresponde à intervenção que busca atenção no instante de sua realização, como é o caso de uma praticante de lutas que procura aprender um movimento novo, por exemplo, um rolamento sem a ajuda de um parceiro nem amparado nos obstáculos.

Conhecimentos sobre aspectos motores do desenvolvimento humano

Para iniciarmos a exposição sobre os aspectos motores do desenvolvimento humano, é importante discutirmos sobre o crescimento e desenvolvimento físico. Eles vêm sendo pesquisados a mais de 100 anos por profissionais de vária áreas, desde a educação até a epidemiologia. Tendo como objetivo principal aprofundar-se nos processos físicos, cognitivos e psicológicos que as pessoas passam e constatar quais seriam os fatores que podem exercer influência sobre eles.
Os estudos tentam também identificar como é a continuidade de vida pelo qual passa um indivíduo desde seu nascimento, até a fase mais avançada, e, ainda, como procedem esses processos. Nos anos 70, havia pouco interesse nessa perspectiva de estudo. Desde então, as pesquisas começaram a ganhar corpo e os estudos avançaram.

Crescimento

O conceito de crescimento está associado a um aumento quantitativo da massa corporal, aumento da estrutura do corpo humano, na sua totalidade ou partes dele.
O crescimento pode ocorrer através do aumento do tamanho da célula ou por meio da multiplicação delas. Essas modificações são denominadas de Hipertrofia e Hiperplasia respectivamente.

Desenvolvimento

O conceito diz respeito às alterações e mudanças no funcionamento do organismo das pessoas ao longo dos tempos.

Comportamento motor do desenvolvimento humano

Desenvolvimento motor

Pode ser conceituado como sequência contínua de alterações do comportamento motor, relacionado à idade, no ciclo ao longo da vida.

Maturação

Está relacionada com o processo do amadurecimento, momento excelente de integração de funcionamento dos sistemas corporais, capacidade de reprodução.
Quando discutimos sobre a maturação, devemos compreender que o termo se refere ao processo em que as pessoas passam e as capacitam a, posteriormente a essa fase de transição, aumentar habilidades cognitivas, afetivas, sociais e motoras.
Os métodos que podem ser utilizados para avaliação da maturação biológica são: Idade cronológica, dental, óssea e sexual.

Idade biológica

É a idade do desenvolvimento físico do corpo. É um tanto complexo calculá-la devido à interação da composição corporal e aspectos fisiológicos.

Idade cronológica

A idade cronológica está associada aos dias, meses e anos que uma pessoa se encontra no seu desenvolvimento.
É importante compreender que, em alguns casos, existe diferença para mais ou para menos, em até 2 anos, entre a idade cronológica e biológica, portanto pode influenciar os aspectos motores no desenvolvimento humano.

Aspectos Motores

Embora associada à idade, a obtenção das habilidades motoras fundamentais maduras não depende exclusivamente da idade, mas sim de variados fatores, dentre eles: ambiente, engajamento individual e tarefas realizadas.
Na literatura especializada, podemos encontrar uma divisão de três princípios básicos no desenvolvimento motor, que são estruturados por três categorias que interveem na aquisição da qualidade das ações, sendo elas:

Para finalizarmos esta discussão, é necessário entendermos que a aquisição das habilidades motoras e a evolução do desenvolvimento humano nas etapas pré-natal até a idade adulta possuem uma série de características intrínsecas e extrínsecas, que serão determinantes ou não para um desfecho eficiente das pessoas dentro dos padrões pretendidos para cada movimento.

Conhecimentos sobre métodos e técnicas de estudo que fundamentam a intervenção profissional

Para discutirmos sobre métodos e técnicas de estudos que fundamentam a intervenção profissional, é necessário apresentarmos como e quando estas atribuições foram concretizadas.
Segundo o Conselho Federal de Educação Física, o profissional da área, a partir de sua regulamentação da profissão ocorrida em 1º de setembro de 1998, sob a Lei Federal nº 9696, poderá exercer as intervenções e definir a sua capacitação, competências e atribuições essenciais e possíveis para promover com dinamismo as atividades físicas, desportivas e similares, estruturando-as de forma democrática e participativa, ideia que surgiu da manifestação das bases de todos os segmentos e setores.
Os métodos e técnicas de intervenção estão associados à aplicabilidade de conhecimentos técnicos, científicos e pedagógicos das atividades, com ética e responsabilidade social.
Para aplicação desses métodos e técnicas, a intervenção pode ser direcionada a indivíduos e/ou grupos alvos, com faixas etárias diferentes, pessoas com necessidades especiais e condições corporais diferenciadas, podendo ser desenvolvida de forma individualizada e/ou com uma equipe multiprofissional – nesse último caso, deve-se respeitar e/ou requerer a avaliação de outros profissionais e ainda prestar consultoria e assessoria.
O profissional de Educação Física utiliza pesquisa, seleciona procedimentos, planeja, orienta, coordena, leciona, supervisiona, organiza e avalia as atividades desportivas, atividades físicas e similares; é um profundo conhecedor da atividade física/motricidade humana nas mais diversas manifestações e objetivos, levando em consideração as expressões diferenciadas do movimento humano inseridas na sociedade, respeitando o contexto sociocultural e histórico, as questões regionais, necessidades e interesses diversificados.
O profissional de Educação Física se vale de métodos e diagnósticos, técnicas e aparelhos que avaliam as capacidades motoras, a composição corporal funcional e as características da biomecânica para programar e aplicar cargas dinâmicas, utilizar instalações, materiais, equipamentos, e técnicas apropriadas.
Ao considerar as condições expostas da qualidade e da ética profissional no contexto de suas intervenções, o profissional de Educação Física deverá estar habilitado para:

1. Pesquisar, compreender, estudar, e aplicar os conhecimentos pedagógicos da atividade desportiva e biopsicossociais nas suas variadas manifestações, considerando o contexto histórico-cultural.
2. Ser atuante nas dimensões de seu campo profissional, desde uma conduta crítico-reflexiva e ética.
3. Aplicar e propagar na Educação Física sobre os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos.
4. Promover uma educação permanente e efetiva para a ocupação do lazer, tempo livre e saúde.
5. Favorecer à formação integral das diversas fases da vida, desde criança, até a fase de idoso, na direção de que sejam cidadãos conscientes e autônomos.
6. Estimular e promover o direito de todos os indivíduos para a atividade física, por caminhos formais e/ou não formais.
7. Impulsionar estilos de vida saudáveis, combinando com as necessidades individuais e grupos, estando presente como intermediário de transformação social.
8. Ter conhecimentos para a utilização de recursos tecnológicos, próprios à aplicação profissional.

Conhecimentos sobre procedimentos éticos e pesquisa que fundamentam a intervenção profissional

Na área da Educação física, a perspectiva da pesquisa é muito ampla. Quando analisada a formação acadêmica que passou por diversas adaptações e transformações, tivemos momentos de uma matéria generalista. Posteriormente, houve uma divisão: de um lado, a licenciatura, direcionada ao ambiente escolar; do outro, o bacharelado, voltado para o ambiente não escolar. Mais recentemente, a formação torna a se unir em partes: o início do curso passa ser generalista, depois se encaminha para os dois direcionamentos: escolar e não escolar, ficando sobre o acadêmico a responsabilidade da escolha deste ou daquele seguimento.
Quando a intervenção é fora do ambiente escolar, a pesquisa e os procedimentos éticos são direcionados ao esporte saúde, lazer e rendimento, em todos os seus segmentos, seja ele praticado em uma academia, um clube, associação, ou em outro ambiente desportivo, e sendo as atividades desenvolvidas individualmente ou em grupos.
Diante destes pressupostos, a abrangência da pesquisa se dará dentro da perspectiva do interessado a partir de seus objetivos e problemas a serem resolvidos. Essas pesquisas devem estar alicerçadas por normas e regras a serem seguidas, construídas dentro de um processo cronologicamente estruturado pelos interessados e aprovadas pelos comitês de ética responsáveis.
Os comitês de ética que analisarão as características e intenção das pesquisas podem ou não as aprovar. Por outro lado, temos o termo de ética profissional da área, que elenca uma série de e aspectos a serem seguidos e respeitados, delineada pelo Conselho Federal de Educação Física, o que abordaremos a seguir.
O Conselho Federal de Educação Física tem como definição de ética profissional o “saber bem”, mas, além disso, o “saber fazer bem”. Em outras palavras, não é só importante o domínio técnico do que se pretende ensinar ou executar; deve-se fazê-lo com a intenção da promoção do bem-estar e da dignidade.
Sendo assim, o conselho reforça algumas atitudes e direcionamentos a serem preservados pelos profissionais, dentre os quais:

1. TRABALHAR O SER HUMANO A PARTIR DO CORPO: este é o primeiro quesito da ética que orienta o profissional, que no momento de atuar deve respeitar os direitos, as limitações das pessoas, além das diferenças.
2. ADEQUAÇÃO ÀS DIVERSAS REALIDADES: uma análise prévia do profissional de Educação Física poderá contribuir na identificação de particularidades dos grupos de indivíduos afetados pela intervenção que será realizada (características como faixa etária e instabilidade socioeconômica).
3. COMPROMISSO COM A CIDADANIA: os agentes e sujeitos sociais se encontram face a face durante a interação física, como práticas desportivas e jogos. Isso pode contribuir para a compreensão mútua, a promoção do diálogo entre os diferentes e a participação de forma coletiva em busca de um objetivo comum.
4. A REGULAMENTAÇÃO DA PROFISSÃO: historicamente, a profissão foi regulamentada, após ter passado por inúmeros obstáculos, até ser regulamentada em 1998. Ainda há necessidade de se resolver alguns pontos, até porque essa é uma realidade recente, e muitas atividades consideradas desportivas e pessoas envolvidas nelas necessitariam de uma análise mais aprofundada para reconhecer se determinadas atividades podem ser alvo de intervenção pelos profissionais e, ainda, se indivíduos que já atuavam em alguma atividade tem a legitimação profissional para atuar nesse sentido.
5. VALORIZAÇÃO DA CULTURA BRASILEIRA: quando o assunto é o reconhecimento da multiplicidade do património sociocultural brasileiro, o senso-comum não vincula o profissional de Educação Física com algumas manifestações corporais, como a dança, a arte, história e cultura.

Por fim, é importante refletir sobre a atuação do profissional de Educação Física em pesquisa ou na intervenção, tanto no ambiente escolar quanto fora dele (entidades desportivas). A conduta ética do educador físico é fundamental, inclusive porque ele é o responsável pela integridade dos participantes.